فاعلية طريقتي التدوير والجدول في تحصيل مادة الاحياء وتنمية التفكير الناقــد لـدى طلبة الصف الخامـس العلمـي

Abstract

يهدف البحث الحالي إلى التعرف على فاعلية طريقتي التدوير والجدول في تحصيل مادة الأحياء وتنمية التفكير الناقد لدى طلاب الصف الخامس العلمي وللتحقق من أهداف البحث صيغت الفرضيات الآتية : • لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ((0,05 بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى الذين يدرسون وفقاً لطريقة التدوير ومتوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية الذين يدرسون وفقاً لطريقة الجدول ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة اللذين يدرسون وفقاً للطريقة الاعتيادية في التحصيل بمادة الأحياء. • لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة(0,05) بين متوسط فروق اختبار التفكير الناقد القبلي والبعدي لطلاب المجموعة التجريبية الأولى الذين يدرسون وفقاً لطريقة التدوير ومتوسط فروق درجات الاختبار القبلي والبعدي لطلاب المجموعة التجريبية الثانية الذين يدرسون وفقاً لطريقة الجدول ومتوسط فروق درجات الاختبار القبلي والبعدي لطلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون وفقاً للطريقة الاعتيادية في اختبار التفكير الناقد. بلغ عدد طلاب عينة البحث (90)طالب ،وزعوا عشوائياً إلى ثلاث مجاميع بواقع(( 30 طالب في كل مجموعة كوفئت المجاميع الثلاث إحصائياً بالعمر الزمني بالأشهر والذكاء ودرجة التحصيل في مادة الأحياء للصف الرابع العلمي ،وقد درست المجموعة التجريبية الأولى وفقاً لطريقة التدوير والمجموعة التجريبية الثانية وفقاً لطريقة الجدول والمجموعة الضابطة بالطريقة الاعتيادية. قام الباحث بإعداد اختباراً تحصيلياً ، تألف بصورته النهائية من (24)فقرة متضمناً (15)فقرة موضوعية من نوع الاختيار من متعدد و(9) فقرة مقاليه ،وأعتمد اختباراً للتفكير الناقد تألف بصورته النهائية من (45) فقرة ،وتم التحقق من صدق الاختبار ،وتم إيجاد ثباته بطريقة الاتساق الداخلي للاختبار باستخدام (معادلة الفاكرونباخ)، طبقت التجربة في الفصل الدراسي الأول للعام الدراسي 2011/2010واستغرقت (10) أسابيع ،وتمت معالجة البيانات إحصائياً باستخدام تحليل الأحادي ،ومعامل توكي ،ومعادلة ألفاكرونباخ ومعامل ارتباط بيرسون من خلال البرنامج الإحصائي spssوقد ظهرت النتائج على النحو الآتي: • تفوق طلاب المجموعة التجريبية الثانية على أقرانهم من طلاب المجموعة التجريبية الأولى والضابطة في متغير التحصيل . • تفوق طلاب المجموعتين الأولى والثانية على أقرانهم من طلاب المجموعة الضابطة في متغير تنمية التفكير الناقد. • لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية الأولى والمجموعة التجريبية الثانية في متغير تنمية التفكير الناقد.