Please use this identifier to cite or link to this item:
http://148.72.244.84:8080/xmlui/handle/xmlui/4686| Title: | تقويم كتاب تاريخ البلاد العربية الحديث والمعاصر للصف السادس الأدبي في ضوء أبعاد التنمية التربوية المستدامة |
| Authors: | نادية حسن محمد أ. م. د أشواق نصيف جاسم |
| Keywords: | التنمية ، التربوية ، المستدامة |
| Issue Date: | 2019 |
| Publisher: | جامعة ديالى /كلية التربية للعلوم الانسانية |
| Abstract: | يهدف البحث الحالي إلى ( تقويم كتاب تاريخ البلاد العربية الحديث والمعاصر للصف السادس الأدبي في ضوء أبعاد التنمية التربوية المستدامة )، وذلك بالإجابة عن السؤال الآتي. ما مدى توافر مؤشرات أبعاد التنمية التربوية المستدامة في كتاب تاريخ البلاد العربية الحديث والمعاصر للصف السادس الأدبي في العراق ؟ و للأجابة عن هذا السؤال اتبعت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي (Descriptive Resarch) لتحليل محتوى كتاب تاريخ البلاد العربية الحديث والمعاصر للصف السادس الأدبي في ضوء أبعاد التنمية التربوية المستدامة لملاءمته طبيعة هذا البحث . ويتحدد البحث الحالي بكتاب تاريخ البلاد العربية الحديث والمعاصر للصف السادس الأدبي ، ولتحقيق هدف البحث أعدت الباحثة استبانة للمؤشرات الفرعية المناسبة والملائمة للأبعاد الثلاثة الرئيسة ( الاجتماعي ، الاقتصادي ، البيئي ) للتنمية التربوية المستدامة والموضوعة من لدن منظمة اليونسكو العالمية للتربية والتعليم وبما يتلاءم والبيئة التربوية العراقية ، إذ تكونت الاستبانة بأبعادها الثلاثة من (49) مؤشراً فرعياً موزعة بين الأبعاد الثلاثة للتنمية التربوية المستدامة وعرضت القائمة على مجموعة من المحكمين والمتخصصين في المناهج وطرائق التدريس وعدد من التربويون ، ثم حللت الباحثة محتوى كتاب تاريخ البلاد العربية الحديث والمعاصر للصف السادس في ضوء الاستبانة التي تم بناؤها وشمل تحليل المحتوى كتاب التاريخ بواقع (194) صفحة واعتمدت الفكرة وحدة للتسجيل والتكرار وحدة للتعداد وباستعمال معادلة سكوت ( Scott) تم حساب ثبات التحليل . وبعد التحليل توصلت الباحثة إلى النتيجة الآتية :- أسفرت نتائج التحليل الإحصائي عن توافر أبعاد التنمية التربوية المستدامة في كتاب تاريخ البلاد العربية الحديث والمعاصر واستنتجت الباحثة استنتاجات عدة منها :- 1.إنَّ أبعاد التنمية التربوية المستدامة الثلاثة الاجتماعي والاقتصادي والبيئي توافرت في كتاب التاريخ ، ولكن بنسب متفاوتة جداً . وفي ضوء نتائج البحث أوصت الباحثة بتوصيات عدة منها :- 1.ضرورة إعادة النظر في تأليف كتاب تاريخ البلاد العربية الحديث والمعاصر للصف السادس الأدبي ( عينة البحث ) والتأكد من توافر مفاهيم الأبعاد الثلاثة ، لما في ذلك من ضرورة تحتمها التنمية التربوية المستدامة . واقترحت الباحثة استكمالاً لهذه الدراسة مقترحات عدة منها :- 1.إجراء دراسة مماثلة للدراسة الحالية على كتب التاريخ في المراحل الدراسية المتوسطة والجامعية . أولاً : مشكلة البحث في ظل التطورات العلمية والعملية تحاول المنظومات التربوية بكل مفاصلها مواصلة هذا التطور ، لذا قام المعنيون في العلوم التربوية إلى دراسة كل ما يتعلق بالحياة التعليمية والتربوية للوصول إلى الهدف الأسمى وهو بيئة تربوية صالحة تساعد على تقدم الطالب بمستواه المعرفي ( هاشم ، 2016 :259) . خصوصاً وأنَّ التعليم في العراق يعاني من بعض المشكلات تنعكس آثارها السلبية على خطط التنمية التربوية المستدامة للبلد ، ومن أهم هذه المشكلات ( الحروب والعنف والصراعات وعدم الاستقرار واستنزاف الموارد وقلة اعتماد الأسلوب العلمي في التفكير والتنفيذ ، فضلاً عن انتشار الامية وتدني نسبة الدارسين في المجتمع )، كل هذه المشكلات تقف عائقاً أمام التقدم بأبعاد التنمية التربوية المستدامة بالعراق هو قصور في بعض جوانب التربية والتعليم ، سيما وأن التنمية المستدامة مرتبطة بالإنسان وان التعليم هو استثمار في رأس المال البشري ، إذ يقوم بإعداد القوى العاملة لدفع وتقدم عملية التنمية . (حسين و حسين ،2011 : 381) فإن ألف باء التنمية التربوية المستدامة لا مناص أن تبدأ أولاً في التعليم لأنه يعد من أهم الوسائل إن لم يكن أهمها على الإطلاق لتعديل القيم والمواقف والمهارات والسلوكيات وأنماط الحياة بما يكفل انسجامها . ( زاير وآخرون ، 2015 : 187) فضلاً عن اعتماد العراق بإعلان الفترة الممتدة من ( 2005 إلى 2014 ) عقداً للتعليم من اجل التنمية التربوية المستدامة واعتماده من قبل منظمة اليونسكو ، إذ أشار العقد إلى ضرورة النهوض بالمناهج التربوية على وفق أبعاد التنمية التربوية المستدامة ، وضرورة عمل جميع الدول بإدخال الأبعاد الرئيسة للتنمية التربوية المستدامة ( الاجتماعي – الاقتصادي – البيئي ) بالمناهج التعليمية. ( عقد الأمم المتحدة ، 2005 : 11- 21) وقد اصطلح على تسمية ما يتم إدخاله إلى المناهج من معارف وقيم ومهارات إجرائية في مختلف الميادين العلمية والثقافية والاجتماعية بالتجديدات التربوية ، وان طرح وإدخال هذه التجديدات في المناهج الدراسية والملائمة مع أعمار الطلبة تساعد على تنمية المعرفة الأكاديمية المطلوبة ، فضلاً عن أن توافر أبعاد التنمية التربوية المستدامة سيضيف أهمية كبيرة للمنهج ، ( هاشم ،2016 : 147) وقد وجهت الباحثة استبانة استطلاعية. إلى (20) مدرس ومدرسة من مدرسي مادة التاريخ في المدارس التابعة لمديرية تربية محافظة ديالى بواقع (5) مدرسات و (15) مدرس ، وتكونت الاستبانة من سؤالين الأول / هل لديك تصور واضح عن مفهوم التنمية التربوية المستدامة ، والثاني هل يتضمن محتوى كتاب تاريخ البلاد العربية الحديث والمعاصر للصف السادس الأدبي مؤشرات لأبعاد التنمية التربوية المستدامة ، فكان جواب اغلب المدرسين ( ليس لديهم تصور واضح عن مفهوم التنمية التربوية المستدامة ، كما أشاروا إلى عدم توافر هذه المؤشرات في محتوى كتاب تاريخ البلاد العربية |
| URI: | http://148.72.244.84:8080/xmlui/handle/xmlui/4686 |
| ISSN: | 2663-7405 https://djhr.uodiyala.edu.iq/index.php/DJHR2022 |
| Appears in Collections: | مجلة ديالى للبحوث الأنسانية / Diyala Journal for Human Researches |
Items in DSpace are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.